Информация верная, уважаемая Екатерина. Будем надеяться, лекция состоится.

В.К.

Не совсем близкими, но ссылки сохраняем:

Часовни Москвы - http://www.chasovni.msk.ru

Часовни Санкт – Петербурга - http://www.chasovni.spb.ru

Икона Богородицы - http://www.ikona-bogorodicy.msk.ru

Николай Чудотворец - http://www.nikolay-chudotvorec.ru

Сергей Радонежский - http://www.sergey-radonezhskiy.nov.ru

Серафим Саровский - http://www.serafim-sarovskiy.nov.ru

Пасха - http://www.paskha.msk.ru

Николай Угодник - http://www.nikolay-ugodnik.msk.ru

Дивеево - http://www.diveevo.nov.ru.

По ним, действительно, можно найти много интересного и полезного материала, касающегося истории нашей культуры. В очередной раз  убедительно просим размещать подобные ссылки в Форуме, невзирая на степень близости тематике сайта. Гостевая книга выпоняет исключительно функции общения с посетителями.

Admin Michel 

Вот и мы думаем: надо же... Наверное, надо. Спасибо!

В.К.

Спасибо, уважаемая Марина!

Помогаем себе мы сами, а сайт и прочее - только инструмент этой помощи. Нам приятно,  что инструмент оказался в Ваших руках эффективным.

В.К.

Рад, что смог быть для Вас полезным.

В.К.

Уважаемая Галия Абдулловна,

Ответ направлен Вам по e-mail.

С наилучшими пожеланиями,

В.К.

Подобная практика в масс-медиа неискоренима по причине отсутствия соответствующих пунктов в законодательстве РФ. Эту тему мы неоднократно обсуждали на заседаниях Совета Московского психологического общества. В ходе обсуждения выдвигались и конкретные предложения. Но законосообразных оснований  для их официального принятия нет. Получается, что телепсихошарлатанство чуть ли не более легитимно, чем позиция научного психологического сообщества. Пока, увы, остается лишь оставить свою подпись под реляцией. Кстати, это может сделать каждый желающий (воспроизвожу Вашу ссылку, Константин): http://meshuga80.livejournal.com/234186.html

В.К.

Уважаемая Эва,

Спасибо за упоминание, действительно, прорывной для своей области своего времени книги Т.В.Кудрявцева "Психология технического мышления" (М., 1975). Замечу, что в ее завершающей главе речь как раз и идет о диагностике эффектов развития технического мышления в проблемном обучении. Книгу В.А.Крутецкого я тоже ценю, она содержит поистине уникальный материал и перспективные идеи.  Кстати, в бытность студентов мне довелось (посчастливилось) прослушать курс лекций Вадима Андреевича по педагогической психологии. Для меня они - до сих пор высочайший образец преподавания. При этом я полностью разделяю критику в адрес некоторых позиций концепции В.А.Крутецкого, с которой выступил мой учитель В.В.Давыдов в своей монографии "Виды обобщения в обучении" (М., 1972; 2-е изд. - М., 2000). Хотя описание рубинштейновского феномена "обобщения с места", которое представлено у В.А.Крутецкого, Василий Васильевич оценивал однозначно позитивно.

Следует понимать, что "структурный" подход у Т.В.Кудрявцева и В.А.Крутецкого не самоцелен. Для них он был лишь путем раскрытия "неодномерности" предмета анализа, к тому же предмета развивающегося - через трансформацию компонентов своей структуры. Впрочем, любой вариант "структурного" подхода имеет смысл лишь с этой точки зрения.     

Устарел ли он? Как всякий продукт своего времени, наверное, в чем-то устарел: особенно если рассматривать его с позиции конкретных ответов на конкретные вопросы. Но как метод анализа - в указанном выше смысле - его, пожалуй, списывать рановато. Как бы то ни казалось "авторитетным личностями в педагогике", где по сравнению с теми фундаментальными заделами, которые связаны с именами М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера,  В.В.Краевского,  В.С.Леднева и некоторых других, за последние десятилетия не изобретено сколь-нибудь существенно нового. Если не считать пустой и ни к чему не обязывающей риторики с претензиями на великую "инновационность". В этом убеждает и знакомство с докторскими диссертациями по педагогике (порой вопиюще безграмотными), которые "поточно" пропускаются ВАКом. Видимо, это единственное, что подтвержадет их "научность".     

Простите за трюизм, но любой фундамент в науке может быть признан ветхим и изжившим себя только тогда, когда уже сформирован другой, как миниум, сомасштабный ему. А если кто-то просто сетует на то, что не находит в нем основы для инноваций, то чаще всего проблема коренися в собственном "инновационном" потенциале сетующего. Это относится и к психологии.

Почти каждая психотерапевтическая доктрина после Фрейда, пробивая себе дорогу, начинала с критики психоанализа. Но Фрейд и его последователи выстраивали практику психоанализа исходя из фундаментальных механизмов работы человеческого бессознательного, которые сами же и открыли. Как они их трактовали - другой вопрос. Однако, кто из современных психотерапевтов может похвастаться открытием подобного масштаба? Поэтому критики Фрейда от психотерапии цепляются за частности, а если и схватывают нечто более глобальное, не способны  предложить альтернативы. И получается так: если Фрейд работал на худом фундаменте (что еще требуется доказать), то критикуют его с позиции... отсутствия фундамента.

Упрекать Рубинштейна в "устарелости" и вовсе нелепо. Советская, а затем и российская психология с ее сциентистско-позитивистским пафосом попросту не смогла  по-настоящему осмыслить его "несущие" теоретические конструкции, как и опирающуюся на них систему психологического знания в целом.  Ведь теоретико-методологический фундамент Рубинштейна непосредственно вырастал из категорий классической европейской философии. В свою очередь, последние  через этот фундамент "прорастали" в представления автора о тех или иных психических явлениях.

Например, то, что пишет Рубинштейн о механизмах перцепции, трудно понять без опоры на ту теоретико-познавательную критику рецепционизма, с которой он выступил в своей докторской диссертации - дипломной работе, защищенной в Марбургском университете, где учился на философа. И прежде, чем решать, "устарели" ли взгляды Рубинштейна на воприятие, нужно разобраться в том, насколько актуальна эта критика.  А для того, чтобы разобраться, психологу потребуется профессиональная философская компетенция. Как минимум такая, которая была присуща большинству классиков мировой психологии.

В.К.

Здравствуй, дорогая Танечка!

Извини, что не ответил сразу. Вначале был в отъезде, а затем срочно разбирался его "последствиями" в виде набежавших за это время дел.

Ситуация, о которой ты пишешь, вполне типична для отношений близняшек (и не только). Понимаю, что от этого тебе не легче. Поэтому - вот несколько самых общих рекомендаций.

Прежде всего - следует преодолеть отчаяние, ибо преодолима ситуация, и исключить даже самый мягкие проявления авторитаризма с твоей стороны, которые ты, впрочем, сама оцениваешь вполне адекватно. Дело не только в том, что подобные подливает масла в огонь детской агрессии. Способствуя временному подавлению агрессии в одних случаях, они закрепляют на правах нормы поведения в других. Ведь что такое взрослый авторитаризм? Узаконенная агрессия. Тем более, "узаконивателем" этой нормы для малышек является самый близкий им человек.  

Далее, в прямом и переносном случае здесь следует придерживаться принципа "всем сестрам по серьгам". Но "серьги" должны быть разными. В 1 год и 3 месяца у девочек наверняка уже сложились индивидуальные предпочтения в занятиях, игрушках, формах общения с родителями. Надо просто понаблюдать, что из этого обладает особой ценностью для каждой из них и поддерживать в них эту ценность. Всячески подчеркивая своим поведением, что и для тебя этой ценность выступает не менее значимой. Условно говоря, если одна любит слушать потешки, а другая – разбирать пирамидки, ты должна придаваться этим занятиям с одинаковой увлеченностью. Помни, что девочки могут испытывать ревность не к самим по себе занятиям, а к тому, как ты относишься к этим занятиям. Для девочек - это знак твоего отношения к каждой из них.

Довольно скоро (после 3 лет) в вашем распоряжении окажется очень мощное средство решения многих проблем, возникающих в детских и детско-взрослых отношениях. Я говорю об игре, в первую очередь – о совместной игре. Полуторогодовалые дети еще не готовы к ней. Но некоторые аналоги игровых ситуаций можно создавать уже сейчас. Да ты и сама пишешь о том, что девочки «мирно играют». Чтобы эта мирная атмосфера перешла из игр в другие сферы жизни, опять же желательно и даже необходимо твое заинтересованное участие в них в качестве партнера. И непременно при том же условии – равноправной поддержки в игре ценностей и интересов каждой девочки.

Желаю удачи!

В.К.

Исполнено.

В.К.